2021-2023年市校外教育课题研究：营校合作研究

《营校合作育人共同体建设的实践研究》研究报告

一、背景与意义

探索校内外教育实现有效衔接、共同发展既是教育的本质要求，也是目前课程改革的需要，从发展的角度构建校内外育人共同体，是实现教育优质均衡发展的重要保证。营校合作是校内外育人共同体建设的重要形式，对于促进学生发展，推进教育资源共享和营校教育质量提升，具有重要的现实意义。本课题中的“营”是指营地，特指上海市少年儿童佘山活动营地，“校”指学校，即来营开展实践活动的合作学校。

（一）满足需求：促进学生综合素养的全面发展

（二）丰富研究：实现营校教育资源的共建共享

（三）专业发展：建设营校教师成长的实践平台

二、研究与实践过程

课题组立足上海市少年儿童佘山活动营地的工作实际，联手合作学校，共同致力于营校合作育人共同体建设的研究与实施。课题组通过文献研究、调查研究、顶层设计和案例研究等，了解营校合作的基础和现状，总结国内外开展营校合作的历史、研究概况和经验成果，探索营校合作育人共同体建设的体制机制和路径策略，为推进营校合作育人共同体建设奠定理论和实践基础。          

（一）文献研究：营校合作育人共同体建设的理论支撑（2021年9月至2021年11月）

课题组将通过收集相关文献，归纳梳理国内外与学校教育、营地教育有关的理论研究资料，校内外教育有效衔接的政策文件，形成了《营校合作育人共同体建设的文献研究》，为营校合作育人共同体的建设提供理论与政策的基础。

（二）调查研究：分析营校合作育人共同体建设的相关需求（2021年12月至2022年6月）

为了了解目前营校合作育人共同体建设的需求和现状，分析相关教育的条件和瓶颈问题。通过对合作学校开展调研，主要围绕以下三个方面展开，一是了解学校参与营地实践活动的现状、所获利益和局限性；二是了解学校对营地的认识和参与营地实践活动的感受，进一步分析营校合作教育模式的成效；三是了解学校对营地的需求，为后续创新育人共同体建设提供依据与有价值的参考，形成了《户外营地教育中营校合作的现状调查与对策研究》，为后续研究奠定了实践基础。

（三）顶层设计：构建营校合作育人共同体建设的框架体系（2022年7月至2022年9月）

课题组结合近几年与合作学校开展教学实践的经验，开展总结与研讨，组织专家指导和论证，构建了由“目标内容系统、资源建设系统、实施推进系统、学校合作系统、”组成的营校合作育人共同体框架体系，形成了《营校合作育人共同体的构建与实践探索》（

（四）案例研究：践行营校合作育人共同体建设的项目课程（2022年10月至2023年4月）

课题组结合前期的研究成果，通过营地的教学实践，采用理论研究和实践研究相结合的方法开展案例研究，立足综合实践活动，研究营校合作中教师合作的现状与问题、路径与策略等，探索营校合作的试点项目，形成了《构建育人共同体视域下营校教师合作教学的实践研究》，《户外营地项目活动中的营校合作策略研究》和《“策划一场佘山定向越野活动”项目式学习案例》。

三、主要研究成果

课题组围绕营校合作育人共同体建设在教育理论、合作途径和方法、资源建设、工作机制、队伍建设等方面开展了系列研究与实施，主要成果如下：

（一）理论思考：营校合作育人共同体建设的意义与原则

1、营校合作育人共同体建设的需求调研

构建营校合作育人共同体，将校内外的资源相结合，打破传统的教育束缚，为学生创造接触自然、接触社会的机会，促进学生、课程、教师的全面发展，推进校内外合力育人体系的建设。

（1）促进学生综合素养的有效提升。

（2）创新形态多样的项目课程体系。

（3）提升营校教师的专业发展水平。

3、营校合作育人共同体建设的原则

（1）目标共同——前提基础

（2）机制共建——关键核心

（3）资源共享——联结纽带

（二）实践探索：营校合作育人共同体建设的实施策略

通过制度建设、资源整合与多元并举，推进营校合作育人共同体建设，形成了多元化的实施途径和方法，探索营地与学校的合作策略，着力构建育人共同体，在服务学校教育的同时，彰显营地独特的教育功能。

1、制度建设,夯实基础

2、整合资源，拓展思路

3、传承创新，深化合作

（1）创新课程的设计研发

（2）实践活动的推进实施

（三）实施推进：全方位、全过程地开展营校合作育人共同体建设

立足营地发展和学校教育的需要，以营校教师合作为基础，围绕教学设计、教学实施、教学评价和教研科研开展案例研究，全面推进营校合作的实施，形成丰富的教育成果，形成可复制可推广的实践经验。

1、教学设计的合作：内容的有效衔接与资源的优势互补

（1）教学内容的有效衔接

（2）资源体系的优势互补

2、实施过程的合作：从备课到授课的全过程参与

（1）合作备课，参与课程准备

（2）合作授课，推进课程实施

3、教学评价的合作：突出多元评价的导向作用

教学评价是指以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程，贯穿着课程从设计到实施的全过程，主要包括对学生学习效果的评价和对教师教学质量的评价，由营校教师共同参与，体现了多元化的评价方式。

（1）对学生学习效果的评价：多维度重过程

（2）对教师教学质量的评价：全方位重合作

4、教研活动的合作：实现推动营校教师的专业发展

四、效果与反思

（一）营校合作育人共同体建设取得的效果

1、研究与实践成果同步推进，相互促进

2、课程与项目建设不断创新，形成特色

3、营地与学校合作日益深入，扎实推进

（二）反思与进一步建设构想

下一阶段还有许多工作需要进一步调整和完善：

1、完善营校合作育人共同体建设的体制机制，真正落实校内外协同育人

2、持续关注学校的需求，不断丰富营校合作项目课程体系，实现活动育人的目标

3、汇聚、发展营校合作骨干力量，推动营校教师队伍建设和专业发展